浅议案例教学在初中生物课教学中的运用精品多篇

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尝试教学法在语文教学中的实例应用_ 篇一

【尝试教学法在语文教学中的实例应用】

摘要:本文通过采用尝试教学法，对《南州六月荔枝丹》一文，按照基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结五个步骤进行“先练后讲”式教学，有利于培养学生的自学能力，充分调动起学生学习的积极性、主动性，促进了教学水平的提高。

关键词:尝试教学法 语文教学 应用

所谓尝试教学法就是让学生在原有已掌握知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，再由教师进行有针对性地讲解。其一般结构分为基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结五个步骤。尝试教学法变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，有利于培养学生的自学能力，增强学习的积极性和主动性。现以《南州六月荔枝丹》为实例进行分析说明。

一、用基本练习导入新课——练习题与新课密切联系

一般来说，基本练习是讲授新课前的准备练习，能起到安定学生情绪、有效组织教学的积极作用。对语文教学来讲，其新旧知识的联系并不十分明显，需要寻找与新课内容相关联的知识，为新课教学服务。在讲授《南州六月荔枝丹》之前，可以选择已讲过的《景泰蓝的制作》作为基本练习题目。据此，可设计的练习题目为:什么是说明文？它有什么特点？可分为哪几类？常用的说明方法有哪些？《景泰蓝的制作》属于哪种类型的说明文，用了哪些说明方法？先让学生独立解答，根据具体情况进行提示，指出说明文的五种类型，然后提示《景泰蓝的制作》属于程序说明文，即将学习的《南州六月荔枝丹》则为文艺性说明文，从而在复习《景泰蓝的制作》的基础上导入新课《南州六月荔枝丹》。

二、新课练习——自学课本

基本练习题的出现，往往能立即激发起学生求知的好奇心，产生解决问题的强烈欲望。但由于学生自身素质的差异，对多数学生，需要教师出示自学内容并给予点拨。《南州六月荔枝丹》的教学目的有五个:①掌握课文先主后次、由表及里的说明顺序；②以引用为重点，学习用数字、举例子、打比方等多种说明方法；③从课文引用的材料中，在思想认识上受到一定的启发教育；④领会课文准确地运用语言和引用古代诗文加强说明效果。

三、尝试练习——信息反馈

自学提纲和自学例题实际上就是不同类型的尝试题。学生通过自学课本，可以初步了解新知识，解答出自学提纲和自学例题所给出的问题。为使其感到学习《南州六月荔枝丹》并不困难，可采用引导法帮助完成自学例题。如对“课文题目引用了一句古诗，这句诗说明了荔枝的哪些特征？”这则例题，应进行这样的引导分析:课文题目“南州六月荔枝丹”虽只有短短的7个字，但内涵丰富。南州，泛指产地在我国南部地区；六月（公历七月）点明了成熟的季节；荔枝丹则写出了鲜果的色彩，绚丽如丹，突出了荔枝的产地、成熟期和颜色，充满诗情画意，而且引古诗为题，也与全篇广泛引证的风格统一起来。当然，为加快教学进度，可将学生分组，分别讨论不同的内容，再集中全体学生讨论，给出更为恰当的解答。

四、巩固练习——师生间的互补作用

学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦，同时又急于使用自己刚获得的知识。这里，可借助类似的描写加深学生对说明文写作方法的认识。但是，并不是所有的问题都能在尝试练习中解决，这就需要教师给予及时的讲解，引导学生理解掌握新知识。课文第10段说明的是荔枝的花，在分段处理上有一些分歧，如课文的练习，把它归入内部结构，这显然是不恰当的，因而有的就把主体部分分为“果、花、产地、习性”四大段，这种分段法是比较恰当的。

五、课堂总结——尝试后的教师讲解

课堂总结能够把教师的主导作用与学生的主体作用有机统一起来。《南州六月荔枝丹》的课堂总结是:课文介绍的是荔枝的生态特点，从生理特性写到生活习性，这是文章总的说明顺序。而写荔枝的生理特性，主要是按由表及里的说明顺序描写果实的特点，条理非常清楚。由此可见，要说清楚一个事物至少要具备抓住事物的主要特征、有一定的说明方法、准确简明的语言等三个条件，其中“抓住事物的主要特征”最为重要。这就要根据写作目的、读者对象，选好角度，确定重点，进行重点说明，以便使读者对被说明事物有深入、细致、全面的了解。除此之外，还要注意说明的顺序和查阅有关资料。

从语文教材中随手拿来的例子，很能说明在生活的广阔空间语文学习尝试的重要性。这样的尝试形式，本身就是对语文学习的极大丰富。语文学科的尝试教学，起步较晚，需要不断深入开掘，积极探讨。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/2=====

“案例教学法”在教学中应用 篇二

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈 ……此处隐藏13072个字……医院期间，你见到过禁烟标志吗？1）见到过 2）未见到 3）没有注意 □2. 在医院期间，你见到过控烟宣传（宣传画、展板、电视等）吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有注意

□3. 在医院期间，有人主动给你宣传禁烟知识吗？

1）有 2）没有 3）不清楚

□4. 你知道这家医院有什么样的禁烟规定吗？

1）不能在室内任何区域吸烟 2）只能在室内某些区域吸烟 3）没有规定或限制 9）不知道

□5. 在医院期间，你见到有人吸烟吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有注意

□6. 在医院期间，你见到医务人员吸烟吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有注意

□7. 你看到有人劝阻吸烟吗？

1）见到过 2）未见到 3）没有人吸烟 4）没有注意

□8. 在医院期间，是否闻到烟味？

1）是 2）否 3）没有注意

□9. 你认为医院应该有什么样的禁烟规定？ 1）不能在室内任何区域吸烟 2）只能在室内某些区域吸烟 3）不需要禁烟 9）不知道

□10. 最近一次在这家医院看病时，医生是否询问你是否吸烟？

1）是 2）否 9）没有在这家医院看过病 □11. 你吸烟吗？

1）吸烟 2）以前吸，现在戒烟了（跳至13题） 3）从不吸烟（跳至13题） 12. 最近一次在这家医院看病时，医生有没有提供以下戒烟服务？ 1）是 2）否 9）没有在这家医院看过病

□121. 说明吸烟的危害与戒烟的益处 □122. 建议戒烟

□123. 提供戒烟宣传材料 □124. 提供戒烟药物

□125. 推荐到戒烟门诊戒烟 □13. 性别：1）男 2）女 □14. 年龄岁 □15. 学历

1）小学及以下 2）初中 3）高中/中专 4）大专 5）本科 6）硕士及以上 2

实施案例教学法的方法和步骤 篇七

实施案例教学法的方法和步骤

1．展示案例，启发思考

教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中。

2．探究讨论案例，解决问题

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。这种方法就在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，让学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或其他的课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、全班讨论等。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，培养能力，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，既教书又育人。

如学习七年级下册第七课第二节《法不可违》时，我设计了如下案例：

初二学生张小鹏，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，恶性不改，又染上毒瘾，为了筹足足够的钱，先后抢劫、盗窃人民币3万多元，在一次严打中被抓，依法判处有期徒刑8年。

通过这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识进一步深入，同时教师还要引导学生讨论案例中所隐含的理论问题——一般违法行为和犯罪行为的联系和区别，以及拓展延伸出张小鹏的经历给我们的启示等思考。 3．总结点评

教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出的问题有针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出解决问题的最佳方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动

案例分析法及其在公共管理教学中的运用 篇八

“案例分析法就是通过陈述和分析某个特定情境中的冲突或决策问题，将学生置于实际决策者的角色之中，使其能够更好地为今后的自身决策做准备。”课堂教学的优势在于固定、系统地将知识体系完整、全面、有序的传递给学生，课题教学的劣势在于无法使得学生以主体角色进入知识情境，从而体验式地掌握和运用所学理论。因而，对于具体情境的模拟就依赖于案例分析法了。案例分析法的目的就是在模拟现实情境中，带领学生迅速转变角色进入情境，从而将理论与现实实践相联系，巩固并应用所学的专业知识，在锻炼学生的思维当中对类似情境做出正确判断、产生正确行为。案例教学始于1870年的哈佛大学，“案例”的说法来自于法律条文的判断，进入20世纪，案例教学在教育中普遍运用起来。一般而言，公共管理中对案例分析法的运用包括两种基本模式，“简单案例如芝加哥式（芝加哥大学首先开发使用），即案例研究。复杂案例如哈佛式（哈佛大学首先开发使用），即案例分析。”前者是将案例作为研究对象，老师与学生共同站在案例之外进行讨论和分析，后者则是参与到案例当中去，以主观当事人的身份来分析，转变角色，身临其境地进行探讨和分析。公共管理源于20世纪西方传统的公共行政学，后来逐步综合各种学科，成为了融合行政管理、公共事务管理、政治学、经济学、公共政策等多种学科方向的综合学科门类。同时，鉴于其实用效益和经济价值，也逐步成为了一名应用性学科，这就要求学生除了掌握必备的理论知识以为还需具备敏锐的观察力、卓越的执行力等。我国的公共管理教育和教学尽管起步较晚，但发展较为迅速，对案例分析的关注日渐深入，尤其是近年来为解决本国自身案例教学的匮乏，很多学者展开了积极的研发工作，清华大学公共管理学院在2004年成立中国公共管理案例中心以来，10年间共开发出150余个案例，其发展速度还是较快的，但案例与国际的接轨和交流还是目前亟待深入研究的问题。

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